METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA III. SESIÓN 1

METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA II. Sesión 4 y 5

METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA II

Sesión 4 y 5

REFLEXIÓN

¿Cuál es mi función como docente de historia en el nivel básico?

¿Han variado mis representaciones iniciales?

¿Qué hice para que se modificaran?

Mi función como docente de historia en la educación básica es diseñar situaciones o ambientes de aprendizaje atractivas y relevantes que promuevan el desarrollo de nociones históricas  y competencias para el análisis y comprensión de los hechos históricos , a través de la participación autónoma y el trabajo colaborativo de los alumnos.

Para ello es preciso romper los viejos paradigmas o metodologías tradicionales de “enseñar” historia, es necesario que las actividades representen un reto para los alumnos, que el conocimiento no les sea dado sino que se les impulse a la indagación, al cuestionamiento, la reflexión, la confrontación de ideas, entre otras, que les permita contrastar sus concepciones iniciales y cambiarlas según su comprensión. El propósito es lograr que los alumnos se interesen en aprender historia como  la base de la vida social actual, no como hechos aislados que no tienen influencia o repercusión en su presente.

A partir de lo trabajado durante este curso, mis representaciones iniciales acerca de mis actuar como maestra en cuanto a la Historia, ha cambiado, si bien hacía uso de imágenes u objetos, de la narrativa, he podido valorar su impacto real y aprender a usar una metodología  que pone al alumno como el centro del aprendizaje de la historia, la situación problema, ya que considero que a través de ella se pueden usar diversas estrategias que hacen la clase de historia más atractiva e interesante, además de motivante; y que permite la interacción entre los estudiantes y el uso de la tecnología como medio de información.

Para modificar estas concepciones ha sido preciso analizar críticamente mi práctica docente, evaluar si ha sido satisfactoria y lo que mis alumnos saben de historia, así como comprender qué esperan ellos de una clase de historia. Atreverse a usar nuevas metodologías es enriquecedor para el aprendizaje de nuestros alumnos, e implica asumir nuestra responsabilidad y compromiso hacia nuestros estudiantes.

LOS VALORES EN EL CURRÍCULO

¿Qué enseñamos cuando enseñamos Historia?

  Cómo y con cuáles recursos fomentamos estos valores, a qué parte del currículo pertenecen, cómo se enuncian desde el plan y programas de la SEP.

Cuando enseñamos historia, además de las competencias para el conocimiento histórico, se desarrollan valores  para la convivencia, para la participación social, para el manejo y resolución de conflictos, para el aprecio de la diversidad, para la identidad nacional, para la participación crítica y democrática, el respeto y el trabajo colaborativo.

Esto se enseña a través de la creación de ambientes democráticos, con clima de respeto y mediante el trabajo colaborativo, en donde se propicie el  analizar, a explicar, reflexionar acerca de los sucesos históricos, a identificar las causas y las consecuencias, a indagar por qué sucedió, cómo era el momento y los pensamientos de los personajes participantes. Asimismo, se debe desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico y ético, invitarlos a la búsqueda de información complementaria que les dé un panorama más amplio que aquello que tienen en sus libros de texto.

Desde el plan de estudios se enuncian, aunque no explícitamente, en el apartado de Propósitos del estudio de la Historia  para la educación básica, así como en el relativo a las Competencias a desarrollar; en ambos se enuncian estos valores como consecuencia del desarrollo de tres competencias: comprensión del tiempo y del espacio históricos, manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia.

                     En el plan de estudios están claramente definidas las competencias que deben desarrollarse en cada una de las asignaturas, pero también están las competencias transversales que, independientemente del contenido de la materia, es necesario fortalecer integralmente en nuestros alumnos.

VALORES QUE SE EXPERIMENTARON

EN LA SITUACIÓN PROBLEMA

La Guerra de Reforma o Guerra de los tres años.

Los valores que se experimentaron:

·         Cooperación

·         Confianza

·         Empatía

·         Justicia

·         Trabajo colaborativo

·         Responsabilidad

¿Qué debería hacer el profesor  como andamiaje para la construcción de valores en sus alumnos?

Considero que los maestros tenemos la responsabilidad de crear un ambiente de respeto, trabajo colaborativo y confianza como andamiaje para la construcción de valores en nuestros alumnos; lo anterior significa que debemos considerar a nuestros estudiantes como seres integrales que pertenecen a una sociedad de la cual ha aprendido valores inculcados en el seno de una familia, pero que igual han adoptado otros derivados de las interacciones con su contexto social. Por lo que debe ser considerado a la hora de proponer el trabajo, no olvidar que nuestros chicos son seres integrales que piensan, sientes y actúan  dependiendo de las características del ambiente en el cual se encuentren; si hay un clima de respeto y aprecio a las particularidades de cada uno de ellos, los valores se ponen de manifiesto y eso lleva a que  no sólo desarrollemos en ellos capacidades para el conocimiento sino competencias para la vida.

¿A qué  campo disciplinar pertenecen los recursos que usaron?

•          ¿Cómo usé las imágenes, los mapas, las novelas y las canciones en la construcción de las respuestas a la situación/problema?

Las imágenes sirvieron para realizar el rescate de ideas previas de los alumnos, respecto a cómo era la vida según la forma de vestir, o lo que les permitirá ver.

Se usaron videos con información respecto a cómo fue el fusilamiento de Maximiliano de Habsburgo, con lo cual se daba reforzamiento a la lectura de los textos con información al respecto.

•          ¿Cuáles no usé y por qué?

No se emplearon las canciones porque consideré que eran complejas de entender para los alumnos, por el tipo de sátira que empleaban; ya que la actividad estaba dirigida a alumnos de tercer grado que tienen poco nivel de comprensión para el tipo de lenguaje empleado en las canciones.

•          ¿Qué información aportan otras disciplinas y cómo lo hacen,  para el estudio de los procesos históricos?

Entre las disciplinas que apoyan el aprendizaje de la historia se encuentra la geografía, ya que permite ubicar espacialmente los lugares en donde sucedieron los hechos, conocer cuáles eran sus características permite que se comprenda el por qué el interés de apropiarse de ciertas regiones y, por ende, el conflicto que se suscita.

La Cronología, a través de la cual se puede medir el tiempo y representar temporalmente los sucesos  o acontecimientos, establecer relaciones entre un hecho y otro; así como comparar la situación social, económica y política entre un lugar y otro, en el mismo tiempo.

Otra es la Arqueología; ya que a través del  estudio de los restos materiales dejados por antiguas civilizaciones aporta datos para comprender las relaciones o formas de vida de las mismas.

La genealogía, brinda información sobre la historia familiar de algún personaje.

La Paleografía, que se dedica al estudio de las escrituras antiguas y gráficos, con el fin de descifrarlas. Con ella se ha podido conocer  las ideologías de las civilizaciones, sus mitos, tradiciones, tipo de escritura, entre otros.

•          ¿Qué necesita hacer el profesor para que los estudiantes empleen eficazmente materiales de diversas disciplinas?

Considero que el docente debe proponer el empleo de materiales de diversas disciplinas para que los alumnos se relaciones y familiaricen con ellas, reconozcan la importancia de los aportes que hacen para el análisis y la comprensión de los temas que se estudian. Esto puede hacerse a través de estrategias o del diseño de actividades en las que incluya el uso de diversos materiales, como lo son los mapas para la ubicación geográfica, el uso de líneas del tiempo, o cuadros comparativos; etc.

Sesión 3 Historia II

LO QUE CAMBIA Y LO QUE PERMANECE

ACTIVIDADES PRIMERA SESIÓN. HISTORIA II

METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA II

ACTIVIDADES PRIMERA SESIÓN

1.- PROCESO DE ESTRUCTURA DE MI CLASE

	PREGUNTA GUÍA	REFLEXIÓN PERSONAL
1	¿Cómo eliges el tema a trabajar?	En el caso personal, los temas son secuenciales, por lo cual se trabajan de acuerdo al programa de estudio y a la secuencia de los libros de texto.
2	¿Usas el título propuesto por el programa o lo modificas?	Si el título es muy largo no se usa tal y cual está en el libro de texto, se procura elegir un título que sea más sencillo de recordar, claro está que debe ser acorde con el contenido de estudio.
3	Enuncia el proceso seguido cuando planeas esta clase	Para planear la clase, se revisa el programa de estudios del grado, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados; los materiales con los que se cuenta y otros recursos que son útiles, se considera el tiempo con el que se dispone para el tema, así como considerar los conocimientos previos de los alumnos y los estilos de aprendizaje de los mismos para diseñar estrategias o secuencias didácticas atractivas y significativas.
4	¿Qué recursos has usado en ella?	Dependiendo de los temas se han usado, imágenes o fotografías, objetos del pasado, videos, mapas, etc.
5	¿Cuáles actividades realizas tú y tus estudiantes para lograr los propósitos de clase?	Recuperar información previa al tema, ubicarse geográfica y temporalmente. Elaboración de líneas del tiempo, uso de objetos o imágenes cuando es posible. Leer el material del tema, identificar las ideas principales, hacer narraciones, exposiciones; e incluso maratón de conocimiento del tema tratado.
6	¿Cómo evalúas los aprendizajes de tus estudiantes?	Se elaboran rúbricas de acuerdo al tema, se valora no sólo la comprensión del tema sino cuestiones actitudinales.
7	¿Qué haces para evaluar esa práctica docente y tomar decisiones para su mejora?	Valoro las dificultades que se suscitaron en el desarrollo del tema, si fue necesario hacer modificaciones sobre la marcha y por qué, así como considerar los productos obtenidos por los alumnos. Es decir, reflexionar sobre la práctica.
8	¿Cómo recobraste los conocimientos o representaciones previas de tus estudiantes?	Para recuperar los conocimientos o representaciones previas de los alumnos se han empleado imágenes o algunas frases a partir de las cuales han realizado comentario acerca de lo que saben, dónde lo han visto, qué les han platicado, etc. Se hace una lluvia de ideas del grupo.
9	¿Cuáles competencias consideras que desarrollan tus estudiantes en esta clase?	Desarrollan competencias como relación del espacio geográfico y tiempo histórico, manejo de información geográfica e histórica, y aprecio de la diversidad natural y cultural. Además de competencias para el aprendizaje permanente, para la convivencia, para la vida en sociedad, autoregularse.
10	¿Cuáles de estas competencias son las que habías planeado?	Las mencionadas en el punto anterior, ya que la realización de los temas implica orientar a los alumnos al desarrollo de todas las competencias históricas, puesto que precisan partir de un conocimiento anterior lo que los lleva a situarse histórica y geográficamente; además de que es parte de un grupo donde el conocimiento se enriquece mediante el trabajo colaborativo.

2.- REVISAMOS UNA PRÁCTICA

¿Qué están aprendiendo los alumnos?

 Los alumnos de la representación del tema “Independencia de México”, aprenden valores como el trabajo colaborativo, sentido de pertenencia a la nación, el respeto y valoración hacia sus compañeros. Aprenden a situarse en el lugar del otro.

¿Por qué es importante que lo aprendan?

Porque una persona competente no es quien adquiere o desarrolla un conocimiento, sino quien puede integrar conocimientos, habilidades, valores y actitudes en todas las actividades que lleva a cabo. El que ellos aprendan a valorar el esfuerzo y la disposición de las demás personas les permite asumir con responsabilidad sus actos.

3.-REFLEXIONEMOS NUESTRA PRÁCTICA

v   ¿Qué enseñamos cuando enseñamos historia?

         Cuando enseñamos historia debemos enseñar a analizar, a explicar, reflexionar acerca de los sucesos históricos, a identificar las causas y las consecuencias, a indagar por qué sucedió, cómo era el momento y los pensamientos de los personajes participantes. Asimismo, se debe desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico y ético, invitarlos a la búsqueda de información complementaria que les dé un panorama más amplio que aquello que tienen en sus libros de texto.

v   ¿Cuáles competencias estamos desarrollando en los estudiantes?

                     Además de las competencias para el conocimiento histórico, se desarrollan competencias para la convivencia, para la participación social, para el manejo y resolución de conflictos, para el aprecio de la diversidad, etc.

v   ¿Cómo se relacionan con las planteadas en el Plan de estudio?

                     En el plan de estudios están claramente definidas las competencias que deben desarrollarse en cada una de las asignaturas, pero también están las competencias transversales que, independientemente del contenido de la materia, es necesario fortalecer integralmente en nuestros alumnos.

v   ¿Para qué aprender historia?

                     Para formarnos una conciencia ciudadana, un sentido de pertenencia, para mejorar el presente  e incidir de alguna manera en el futuro. Aprender historia permite ser ciudadanos conscientes que el país que se tiene en la actualidad es producto de las decisiones que tomamos y que nuestros actos ejercen influencia en la historia presente.

v   ¿Tu  manera  de  enseñar  historia  se  parece  a  la  que  usaron  tus  maestros  en  tu formación básica?

Considero que durante mi formación básica mis maestros emplearon los recursos de los cuales pudieron disponer, hay cosas que se aprenden como el hacer una narración interesante que invite a querer saber más.

Mi forma de enseñar historia es diferente porque dispongo de otros recursos, pero también considero que los elementos positivos de mis maestros son dignos de realizarlos en mi práctica docente.